本人の特性（見立て）

• 漢字の学習に対しては、とても集中して取り組ことができ、難しい漢字まで覚えている。
• 漢字以外の学習に対しては、集中が持続せずに、常に周囲の人に話しかけている。
• 負けへの耐性が弱く、ゲームで負けそうになると、自分に有利になるようにルールを勝手に変えようとする。
• ゲームなどで自分の思い通りにならないと、物を投げたり壁を叩いたりするなど物にあたることで怒りを表現する。

保護者さまの希望

• 漢字以外も万遍なく、学習してほしい。
• 感情のコントロールをできるようになってほしい。

支援方法

●個別課題

• 漢字の学習とその他の学習を、利用時には毎回用意。
• どちらの学習から行うか、順番を本児に決めてもらう。
• 壁側を向き、見える刺激が減る環境を整える。
• タイマーを用いて、鳴るまでは同じ内容の学習を進める。

●集団活動

• 勝敗のあるゲームを行うときは、最初にルールを確認する。
• イライラした気持ちになったときには、部屋の隅に移動して、クッションを叩くことに置き換えられるように促す。
• 気持ちが落ち着いてきたら、スタッフと１対１で本児の気持ちを引き出すように話をする時間を設ける。
• 本児が言葉にした気持ちを受容し、その場面でどう伝えたらよかったかを一緒に考えていく。

経過

●個別課題

• 最初は、漢字以外の学習に対しては、タイマーの時間が気を散らす要因となって「あと何分？」と頻繁に聞いてきていた。
• また、漢字の学習はタイマーが鳴っても「もっとやる！」と切り替えが難しいこともあった。
• 最初は漢字の学習を、その他の学習よりも長い時間で設定していたが、少しずつ漢字以外の学習の時間を伸ばすことができ、最近は同じ時間設定で取り組むことができるようになってきている。

●集団活動

• 最初はイライラしたときに部屋の隅への移動を促しても、対応しているスタッフを叩いて、移動することは難しいことが多かった。
• 一度、気持ちが落ち着いてから、本児の気持ちを聞き、特定の場所への移動とクッションを叩くことへの置き換えを伝えていると、少しずつ移行することができるようになった。
• 最近では、ゲームで負けそうになってきたら表情は固まりながらも「負けても怒らない」と自分に言い聞かせる姿が見られるようになってきた。

本人の特性（見立て）

• 発語はあるが、限られた単語で、簡単な要求を伝える程度。
• 急な予定変更は苦手で、変更があるとしばらく固まって動かなくなることがある。
• 送迎車に一緒に乗るスタッフ、友達への関心が強く、頻繁にスタッフに確認を行う。
• ひらがなの文字としての読みはできるが、文章として理解することは難しい。

保護者さまの希望

• パソコンで動画を見るだけでなく、入力もできるようになってほしい。
• 将来に向けて、自立して取り組めることを増やしてほしい。

支援方法

●個別課題

• ひらがなは読めるが、ローマ字は難しいため、かな入力でタイピングの練習を行う。
• 送迎車の同乗者への関心が高いため、同乗者の名前を入力する。
• 最初は、キーボードの配置でひらがなのみを書いた紙を用意し、その中から入力したい文字を探してから、パソコンのキーボードと照らし合わせて入力するように促す。

●集団活動

• 掃除や洗濯物たたみの活動を取り入れながら、掃除機の掛け方や洋服のたたみ方などの練習を行う。
• さまざまな活動を行った対価として報酬を得て、自由時間に使いたい道具を借りる際に稼いだお金から支払うという仕組みを教室全体で作り、お金を稼ぐこと・お金を貯めて欲しいものを得ることへの理解を深めていく。

経過

●個別課題

• 最初は、入力したい文字を探すことに時間がかかっていたが、少しずつ探す時間が短くなってきた。
• 最初の頃は、スタッフが一人付いて、入力する文字を一文字ずつ伝えるなど補助を行っていたが、入力する内容をひらがなで書いた紙を準備しておくと、ゆっくりながらも一人で入力することができるようになってきている。

●集団活動

• 掃除機の掛け方は、椅子を動かして何もないスペースを作る、掃除機の動かす向き、壁側の角の掛け方など具体的なやり方を伝えることで、教室内は上手にかけることができるようになってきた。
• 洋服のたたみ方は、長袖や前開きの服はまだ難しさがあるが、半袖のT シャツでは自分で整えてたたむことができるようになった。
• お金の細かい計算は難しいが、仕事をした対価でお金をもらって、欲しいものを手に入れるということに対しては楽しさを感じているようである。
• 少し大きい金額（500円玉など）を出して、お釣を受け取ることを、引き続き練習を行っている。

本人の特性（見立て）

• 言語発達の遅れ（本児からの表出は単語。かつ、「ママ」「ジュース」など本児が好きなものに限定される。）
• 自分の気持ちをうまく言葉で伝えられないため、思い通りにならないと泣いたり床に寝転んだりして表現する。
• 同年代の子どもよりも、大人との関わりを求める。

保護者さまの希望

• 要求などを言葉で伝えられるようになってほしい。
• 同年代の子どもと関われるようになってほしい。

支援方法

●個別課題

• 日常的によく触れるもの（果物、野菜、動物、生活用具など）に特化して、名称を答える課題を設定。
• 答えられないときには、指導員の言葉を真似するように促しながら練習する。
• おままごとなどの具体物、写真、イラストと、提示方法を変えていく。

●集団活動

• シャボン玉や紙吹きなどを通して、息を吸ったり吐いたりすることへの意識を高める。
• 動物の鳴き声あてクイズなどで、擬音を発生する練習を行う。
• お買い物ごっこを通して、物の名称を言う機会とともに、お店屋さんとお客さんの役割を決め、子ども同士の関わりの接点を作る。

●すべての活動を通して

• ほしいものに対して、指さしや「ちょうだい」のジェスチャーを行うように促す。
• 本児が興味を示したものに対して、スタッフから名称を伝えて、本児に模倣してもらう。

経過

• 最初は、さまざまな場面で物の名称を言わせられることに対して、少し拒否感をもつことがあった。
• 動物の鳴き真似、くすぐり遊びなど、さまざまな遊びを通して声を出す機会を増やしたことによって、自発的に声を出すことがとても増えた。
• 指さしや「ちょうだい」のジェスチャーを行う習慣をつけたことによって、思い通りにならなくて泣いたり床に寝転んだりするという回数は大幅に減った。
• ジェスチャーを通して、自分の要求が伝わる喜びや楽しさを知り、言葉で伝えようとする姿勢が見られるようになってきた。
• 発音が不明瞭なこともあるが、言葉数は増えてきた。
• 同年代の子どもとの関わりは、言葉がうまく伝わらないことが多いため、まだ積極的に関わることは難しいが、スタッフと一緒であれば遊びを共有したりオモチャを貸してあげたりすることができるようになってきた。